研学旅行课程化应该遵循哪些基础理论？如何避免研学旅行课程过于形式化？如何避免研学旅行课程过于学科化？研学旅行是不仅仅是一门综合实践活动课程，更是学校教育和社会教育的结合，是学科课程和实践课程的结合。为了让研学旅行有目标、成体系、收实效，强化

研学旅行课程化应该遵循哪些基础理论？如何避免研学旅行课程过于形式化？如何避免研学旅行课程过于学科化？

研学旅行是不仅仅是一门综合实践活动课程，更是学校教育和社会教育的结合，是学科课程和实践课程的结合为了让研学旅行有目标、成体系、收实效，强化其课程属性越发重要可以成为研学旅行活动课程的基本理论依据有哪些？。

一．陶行知的生活教育理论陶行知的生活教育理论主要包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三方面内容。

什么是“生活即教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”“从定义上说，生活教育给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”他还指出，“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。

什么是“社会即学校”？陶行知认为：“整个社会活动，就是我们教育的范围”“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之所因此，我们又可以说，‘社会即学校’”他还形象地比喻说：封闭的学校教育，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样……这种教育在学校与社会中间造成了一道“高墙”， 把学校教育与社会生活隔开了。

“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化它的涵义是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教教与学都以做为中心” 陶行知反对以“教”为中心，反对以文字书本为中心的读死书、死读书、读书死的做法，这就从教学方法上改变了教、学、做分离的状态，克服了书本知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊病，收到了使学生增长知识、提高能力、完善素质的良好效果。

二．泰勒的现代课程理论泰勒是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家，现代课程理论的重要奠基者，也是科学化课程开发理论的集大成者，被誉为“当代教育评价之父”“现代课程理论之父”，其《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。

泰勒原理的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的：第一，学校应该试图达到哪些教育目标？第二，如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验？第三，怎样有效组织这些教育经验？第四，如何评价学习经验的有效性？这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”“选择教育经验”“组织教育经验”“评价教育计划”，这就是“泰勒原理”的基本内容。

泰勒的现代课程理论作为西方课程理论的主导范式，揭示了课程编制的四个阶段：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果，是现代课程论最有影响的理论构架，对我国课程理论研究和实践工作具有重要的借鉴意义三．多尔的后现代课程理论

20世纪 70 年代以来，随着后现代主义思潮影响的不断扩展，以多尔为代表的后现代主义课程观在批判以泰勒为旗帜的现代主义课程观的基础上异军突起多尔批判泰勒模式把课程的重点放在课程目标的选择上，导致一种预定的目标。

课程评价只关注目标是否得以实现，对于目标的适宜性则不关注预先选择的目标作为目的提升到过程之上或外在于过程本身多尔批判泰勒模式充斥着教育本质的工具主义或功能主义的观点，在此教育不是自己的目的，并非来自于自身；它指向外在的目标并受其控制。

四．课程理论的启示陶行知的生活教育理论、泰勒的现代课程理论和多尔的后现代课程理论对研学旅行课程化的启示：

1.陶行知先生的生活教育理论是研学旅行最根本、最核心的理论依据，它要求研学旅行课程要坚持生活化、社会化、体验化的方向，还要克服研学旅行课程学科化、知识化的倾向。

2.泰勒现代课程理论具有预设性、控制性、封闭性、操作性的特点，泰勒课程原理成为研学旅行课程设计与实施的基本理论依据。

3.多尔的后现代主义课程具有生成性、开放性、对话性、选择性的特点，顺应了人本化、个性化时代的特点和需求，是对泰勒现代课程理论的一种发展和补充，是研学旅行课程个性化、人本化的重要理论依据。

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